第三单元  第三课  我们期待的环境

[教学任务]教学任务

　教学目标

能综合运用前两课学习中所掌握的知识，进一步了解现代环境设计观念，针对现实中的环境艺术设计提出自己的设想，并通过尝试设计提高发现问题、分析问题和解决问题的能力；学生能够对未来环境进行大胆设想，积极参与动手尝试的平面与模型设计活动，在活动中养成良好的合作学习与探究学习的学习心理及学习习惯。

　教学活动分析

在对环境设计与自然及人的探究学习过程中，三个学习活动从理论到实践综合了学生对由环境而起，由设计而终的动态学习过程。活动一教师可以帮助学生将收集的各种信息处理成可操作的分析报告，发散学生的思维，让每一个学生针对报告提出一个平面布局方案，通过合作交流交换彼此的方案，确定设计目标；活动二侧重于对学生环境设计平面制图能力的培养，教师可以借助教材中的小别墅设计方案中的设计草图和平面布局图来引导学生从绘制草图再到平面图，逐步掌握设计流程；活动三建议采用小组合作形式来完成建筑模型，评价也通过小组竞争来实现。教师应根据每个小组的不同情况，给以相应的帮助。

　教学基本思路

教师通过引发学生对身边环境艺术设计问题的思考，对应教材中理想环境艺术设计范例，向学生说明环境与自然之间的依存关系。学生在对国内外优秀环境艺术范例的讨论与研究中，明确环境艺术设计的基本原理和设计流程，进而产生对身边环境设计的改造构想与设计欲望。教师可通过一个设计方案讨论，向学生指明如何让构想变成现实的三种途径：设计草图、平面布局图和建筑模型。并结合学生实际，指导学生在对我们期待的环境设计方案的活动过程中，灵活运用所学的知识与方法，使教学达到高潮，同时引发学生对生态环境的关注与创造。

　教学材料分析

教材中大量的图片主要反映两个主题，一个是关于环境与自然相互依存、相互照应的关系，另一个是我们对环境艺术的构想与创造。环境艺术设计不仅要突出人类在物质功能及精神上的双重需要，同时应本着环境保护的目的，通过科学技术的不断发展，积极探索、不断完善我们的理想空间。从生态环境的设计到建筑环境的改造，突出了现代环境艺术设计中最为关注的两个问题：“回归自然”和“人性化空间”。生土建筑、绿色环保建筑及生态建筑等图片充分说明了人类在面临各种危机时，对自然资源的充分利用和保护及对个性化空间的关注。

教材第54页中的一组建筑设计作品反映了环境艺术设计风格的不断演变过程。其中的澳大利亚悉尼歌剧院设计是具有高度隐喻性的设计风格。环境艺术设计的构思最终要通过设计草图—平面设计图—设计模型来表现，因此教材为学生提供了中央美术学院设计系学生的一系列设计图片，帮助学生完成设计作业。

人类对美好环境的设想充分体现了人的主观能动性，教材用两个版面（第55页和第56页）呈现了设计师们对未来环境的展望。从各种造型的设计效果图中，我们不难发现设计师在设想中所体现的生态、绿色环保、资源再生及建筑的自动化功能等设计意识，表达了对自然环境和对生态环境的关注。通过仿生态设计的建筑模型对通透性空间形式的处理，表明了人类在自己闭合的建筑群中，对阳光的渴望。

[教学建议]教学建议

在培养学生创造性思维的教学实践活动中，教师可引导学生由对理想生态环境的探究，进而深入到对现实生活环境的改造。让学生在尝试练习中，理解环境艺术设计的相关理念，掌握设计的基本流程和方法。通过教学交流与评价，帮助学生树立关注环境、关注生态的积极观念，肯定学生的参与和创造，培养学生探究学习与合作学习的能力。

教师在指导学生学习环境艺术设计表现方法的过程中，应结合学生的实际情况给予恰当的帮助，包括为学生讲解设计所必要的准备及工作流程，示范设计草图的绘制及建筑模型制作中相关材料、工艺的比较等。在理论与实践相结合的教学活动中，激发学生对环境艺术设计的兴趣，进而突破教学的重点与难点：学会综合考虑环境与自然、环境与人之间的各种联系，积极构想或创造我们所期待的环境。
在绘制或制作我们期待的环境设计方案的实践活动中，可采用小组合作的形式来完成学习任务，让学生在合作与分工中学会交流、完善自我、拓展思维。通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习，营造平等、和谐、有序的学习环境，这不仅是对教学设计的要求，更是本课成功的关键。由于合作学习注重的是学习过程而不是学习的结果，因此教师应突出对学生学习过程的评价而不是学习结果的评价，可通过要求学生记录合作学习情况或学习心得来指导学生的学习。

在“相关链接”中所出现的设计理念，教师可根据教学的需要来设置相关的教学活动，帮助学生拓展知识，也可通过学生在实践活动中所遇到的问题来引发学生对知识的探究。由于环境艺术设计所涉及的相关知识太多，因此教师更应调动学生的学习能动性，高效地解决教学中各学科知识整合运用的难点。通过对生土建筑与生态城市的导入，引发学生对环境与自然资源、环境与生态平衡之间和谐统一发展问题的思考，进而帮助学生理解现代环境设计中绿色设计理念的真正内涵及意义，激发学生对保护自然环境的情感。

本课的学习活动既是对前两课活动的综合，也是对学生创造性思维培养和动手能力训练的关键。学生要在活动中运用所学知识来解决问题，教师更应通过活动来引发学生对未来生存环境的思考，从而达到对学生发散性思维的训练及拓展知识的教学目的。