第二单元  第一课 小东西　大学问

[教学任务]教学任务

　教学目标

1.了解产品设计中功能拓展的可能性及产品改良对于现代生活的重要性，感受产品功能发展和改良过程中所体现的时代意识和人文关怀。
2.从生活中观察、发现问题，在对生活物品进行功能联想和改良的活动中发挥创新思维，培养解决问题的能力。
3.学会关注生活，并围绕生活物品展开自主讨论和交流，针对生活物品的功能及改良做出具体评价和建议，提出创意解决方案并尝试画出设计草图。

　教学活动分析

本课以了解产品的功能、发现功能的不足、寻求功能改良的方法、提出具体的创意方案为线索开展活动。
活动一：以身边熟悉的学习、生活物品为例，尽可能地“挑毛病”。这个过程其实是让学生去发现问题，思考问题，为接下来的解决问题打下基础。问题发现得越深刻，越能有针对性地提出解决问题的创意方案。在教师的指导下运用已有的美术知识画出“新产品”的设计草图，并配上表格或文字进行创意说明。
活动二：针对特殊人群使用的文具进行设计。这个设计活动需要先对社会特殊群体进行调查，了解他们的生活状况和实际需要，了解他们对改进生活条件的具体愿望，为设计活动做好准备。实际的产品设计中要更加科学地研究分析，使最终的设计成果能更细致体贴地为他们的生活服务。这个活动的开展强调了在设计产品中体现出的对社会特殊人群和弱势群体的关爱和关怀，这也是设计发展的“以人为本”的趋势，使学生的设计活动更具有人性化的精神内涵。

　教学基本思路

以活动贯穿于课堂，评价贯穿于活动，教师有目的地引导学生在一系列的活动中逐步加深对产品功能及其改良方法的了解，并进行设计实践。学生在自我、他人、集体的评价中体验发现问题、思考问题、解决问题的乐趣。本课先从生活中小物品的观察发现中进行功能联想活动，然后对比欣赏古今中外的优秀设计作品中的功能细节，并围绕生活物品展开自主讨论和交流，针对生活用品功能与形式做出具体评价。在评价的基础上开展“挑毛病”的活动，提出实际的功能改良建议和创意解决方案，在教师提示的设计方法指导下，学生运用已有的美术知识尝试画出加上文字或图表说明的设计草图。

　教学材料分析

本课是以产品设计的功能性为主题的综合活动课，教材选用回形针、拉链、玻璃杯和晾衣夹等生活小物品导入，引导学生在生活中仔细观察和发现问题，从玻璃杯的功能联想示意到尝试选择其他生活小物品进行功能联想，激发学生的创作热情，培养学生的发散性思维。
这一课呈现的材料主要有三个方面的内容：功能的拓展或转换，由功能的拓展、转换而影响到造型的改良，改良的思维程序和方法。
通过旋纹彩陶尖底瓶和格雷夫斯水壶的对比，汉代长信宫灯和包豪斯灯的对比，了解物品的设计首先是为功能服务的，是为满足人们的生活实际所需服务的。所以前两者详细列出其设计细节中体现的功能性，还引发你继续思考“还有什么（功能）”。而茶壶的外形设计交流活动可以让学生了解产品形式服务于功能，形式也是一种视觉享受的功能，两者之间具有密不可分的关系。

现代生活中的每一件产品都是根据人们的生活需要来进行设计和生产的。随着时代的发展，人们的需求不断提高，而物质经济和科学技术的发展更促使产品功能在不断拓展或转换。功能齐全的瑞士军刀就是一个很好的功能展示产品，方便的卷线器是为解决生活中的小麻烦而设计的新功能物品。当然，在对物品功能进行拓展、延伸和转移时，满足人们对形式的审美需求也必不可少。

不同时期的电话展示，不是简单地让我们从造型上去区分它们，而是对过去和现在电话的外观、色彩、功能、使用等方面进行对比，从中理解电话功能的改良不仅顺应了时代的变迁、科技的发展，更满足了人们对物质丰富性和深层文化内涵的追求。自动答话电话机便捷的模式转换表达了设计师对人与产品使用功能之间的需求关系的理解。

产品设计伴随科技信息技术的高速发展进入一个更为激烈的竞争时代，人类的梦想和能力得到空前的实现和延伸，人们在对旧产品的挑剔中寻找着改良的多种可能性和方法。在寻求解决和改良的方法之前必须对产品进行充分的调查研究，我们可以在使用者、同类产品、竞争对手之间做性能、材料、形状、质地和颜色等等方面的比较，然后寻求解决问题的途径。本课重点把握的是解决产品功能上的问题，以提高产品性能，使其在使用中更加便捷和舒适，提升人们的生活品质为目的。以遥控器为例，教材列举了基本的克服缺点、解决问题的方法，筷子、方形纸卷、可调整键盘等设计体现了关注生活细节的创造性设想。

同时，产品的生产、储藏、运输、销售和回收对产品的造型和结构也有改良要求，在教材中也做了某些提示。

如何进行功能改良呢？一种方法是集中几种产品或材料的优点来设计在功能和形态上更为超前的产品，如教材中的产品组合图表中所提示的；更重要的是在设计产品中体现对人的精神层面需求的关怀和对社会特殊人群的关爱。特殊人群的障碍包括情报、移动、精巧动作等方面，当我们针对残障人群（“无障碍设计”）和弱势群体（老、幼、病、孕）做设计时，不仅要合理解决他们的特殊问题以满足其物质上的需求，同时还要给予精神上的慰藉以体现社会对他们的关爱和帮助，如盲人密码扣、婴儿咖啡杯、卧床使用的水杯、药片分发器、残疾人用餐刀和切盘的设计都体现了现代设计产品中的人文精神。

[教学建议]教学建议

本课的教学以讨论交流和动手实践的活动为主，建议用3课时完成教学任务。教师可以选用一些思考交流和尝试设计的小活动贯穿课堂，引导学生在活动的过程中层层深入，感受设计的乐趣。

1.课前准备时可布置学生分组收集同一种熟悉并喜欢的产品，并针对此同类产品做市场调查，在其性能、造型、材质甚至市场销售情况等方面做出比较，或让学生就教材中“思考与交流”中的问题进行资料搜集和市场调查，如了解不同消费者的购买倾向、特殊人群的生活需求等。

2.课堂中可运用金属丝、报纸、酒瓶、铅笔等等身边随手可取的材料让学生进行实际的运用和功能联想，例如让学生尝试用一段10厘米的金属丝做一件有用的物品，让学生用报纸、酒瓶、铅笔等等进行功能联想，比比谁的创意最多、最新颖。从这些小活动中感受小设计中蕴涵的大学问，培养学生关注生活细节的习惯。

3.可进行模拟产品直销现场的活动。由几个学生“推销”功能相似但形式不同的物品，全班学生自主评价和“选购”，或模拟不同年龄、职业的消费者进行评价和“选购”，在活动中了解生活物品的功能及其重要性，或让学生在比较同类产品功能的同时尽量“挑毛病”，在此基础上积极地思考、寻求改良的方法。

4.在探索功能改良的方法时，可先引导学生从教材中提示的方法入手，“挖掘产品的问题所在——确定改良的目的——探索改良的方法”。这里可以设计一个产品组合的游戏活动，给学生一些基本的产品素材，让学生任意选择和搭配这些素材，并把它们设计组合成新的功能更强大的产品；其次，对社会特殊人群和弱势群体进行有针对性的了解和产品设计活动，使学生在产品的设计中关注人的精神层面的需求，体现现代设计产品中的人文精神。

5.活动与评价是相互交融和渗透的，评价的主动权都在于学生主体，学生在活动中的选择和交流都会自然地渗透在自评、互评之中。正是在活动与评价的过程中，学生了解到产品的功能性对人们生活的重要作用。