第一单元  第三课  我怎么没有想到

[教学任务]教学任务

　教学目标

形成关注设计中的人文关怀、本土文化及时代气息等现代设计观念的意识，能够学会从视觉心理与视觉生理的角度来探究设计的功能目的与形式美感；能够积极尝试与生活密切相关的平面设计活动，学会从各个角度来分析欣赏生活中的各种视觉传达设计作品，了解视觉传达设计的基本设计流程；能够通过思维的发散与聚合完成视觉传达设计作业，并在练习中勇于探究视觉传达设计的最佳表达方式。

　教学活动分析

本课设置的两个活动，教师可根据学生的具体情况进行选择。活动一要求学生运用视觉传达设计知识，进行设计尝试。其中对“传统”一词的定位，侧重于设计中对区域元素的分析与定位，突出对设计中本土文化的理解。活动二要求学生初步了解现代设计理念，并力求在设计作品中得到体现。教师在教学活动中，不可忽视对学生创造性思维方式的肯定，因为成功的设计往往得益于创造过程中的某些因素，而不是最终的结果。

　教学基本思路

教师通过对学生的启发，让学生充分认识到视觉传达设计与生活之间的密切联系，进而激发学生对视觉传达设计流程及表现的学习渴求。再引导学生通过欣赏教材中的成功设计作品，分析设计师的设计思维过程，加深对视觉传达设计中现代设计观念的渗透，逐步了解视觉传达设计的方式方法。最后，教师指导学生完成结合生活经历的视觉传达设计作品。在教学中，教师这种由内至外，再回到内的学习经验活动设计，能更好地让学生了解设计活动的思维方式，帮助学生获得视觉传达设计的学习经验，并能从学习活动中提高对视觉传达设计的审美能力与实践能力。

　教学材料分析

教材中通过图文向学生呈现了平面设计作品创意的三个要素——心理、时间、区域，从中我们不难发现所渗透的现代设计中的三个理念，那就是人文精神、本土文化及时代气息。人文精神是指设计的视觉传达信息应与人的各种心理结合起来，因为设计不仅是人的设计，更是为“人”的设计，人对设计的需要有视觉生理方面的，更有情感意识方面的。本土文化主要体现在设计中如何渗透民族文化、风俗习惯以及地域特征等问题。例如，2008年北京奥运标志和中国形象工程的标志，设计师站在民族文化和地域特征的角度，把代表中国文化的篆刻艺术和代表首都北京的华表形象运用在设计作品中，充分肯定了“民族的才是世界的”这一艺术观点。时代气息则从设计的全球性发展角度对设计提出必须紧跟时代步伐，才能达到时代对设计的要求。

2008年北京奥运标志的设计思路流程
意——形——意
设计信息的收集——设计元素的综合分析——设计图形的确立——设计信息的准确传达
中国                区域元素民族        篆刻·“龙”字
北京                时间元素文化        篆刻·“京”字        整合
奥运会 运动 武术

教材第18页中特别提到视觉传达设计中有关人文关怀的图例，教师可以通过对图文材料的延伸，帮助学生更好地掌握视觉传达设计的新理念。人文关怀，即在设计中关注人类社会生活的方方面面，充分体现“为人设计”的现代设计观念。

[教学建议 ]教学建议

本课教学的导入可以根据具体教学资源从当地各类视觉传达设计作品的调查开始，让学生直接从生活中获得学习的信息，然后回到课堂结合教材中的设计范例进行比较分析，也可以直接从教材中学生感兴趣的设计作品入手，通过个例分析引发学生对视觉传达设计构思及意念的探究兴趣，进而深入学习如何进行设计创意。

在完成视觉传达设计的创意过程中，拥有一个比较清晰的思维途径能较好地帮助学生掌握设计思维创意的要领。由于教材中没有明确指出如何在标志设计中对区域元素进行分析，而这一点恰恰是视觉传达设计由意到形的关键，教师可以通过组织学生对北京奥运标志设计思路的分析，向学生呈现标志设计的思维流程，以利于学生更好地把握住教学的重点。

视觉传达设计是学生素质、修养、个性、能力及审美观念的综合反映，教学中教师只能因势利导，不能包办代替，可以根据学生的特点启发引导，帮助学生树立正确的设计观念，充分调动学生的想像能力与创造热情。特别是在学生构思及构图阶段中，教师要鼓励学生大胆尝试，不怕学生想得不好，就怕学生没有想法。